★接待老师们关注本头条号，天天分享课题论文实用资源！☞海云老师专著《中小学教师课题研究微课10讲》阅读专栏优惠加入>>>☞点击加入期刊推荐专栏获取170个正规期刊精准投稿指导>>接待免费加入中小学教师课题论文交流圈（此处已添加圈子卡片，请到今日头条客户端检察）小课题研究由于“短、平、快”的特点越来越受到老师们的青睐, 一些学校和老师联合自身特点, 通过研究解决了一些颇有价值的问题, 实现了自身生长, 取得了一定结果。可是, 随着小课题研究的深入开展, 逐渐进入高原期, 泛起了一些瓶颈性问题。

因此, 如何引领小课题研究深化生长, 显得格外迫切与重要。如果小课题研究没有带来预期效果, 就要深入分析, 寻找原因。

一、选题是否恰当选题最容易泛起的问题就是对小课题的“小”掌握禁绝, 造成了研究难度加大, 无法深入。应重新审视研究问题的界定是否恰当, 是不是真正适合研究?有一位教师的小课题是“在课堂教学中缔造对话教学的优美气氛研究”, 如果教师对“对话教学”的相关研究结果有所相识, 就不会设计这样的研究课题了。

“对话”的方式包罗“师生对话”、“生生对话”、“与文本的对话”、“与自我对话”。这里, 研究者没有对此举行区分, 而且每一种对话方式都有着富厚的内在, 可见, 这不是一个“小”课题。

因此, 要对问题举行界定与分析, 明确问题的种类、性质、规模, 是否具有小课题的特点。研究者可通过问卷、访谈、查阅文献等方式收集问题形成的配景资料, 举行全面深入思考和分析, 这项事情做得越到位, 提出解决问题的措施就越有针对性和系统性。二、文献研究是否到位调研发现, 教师的文献研究意识相对单薄, 往往不举行大量的文献查阅就一头钻进研究中。教师所选择的研究课题大多是教育教学事情中的常见问题, 因此, 会有众多可以参考的资料, 如果研究者差池已有的研究状况作深入整理和分析, 就不能站在前人研究的肩膀上, 容易导致无效劳动, 处于被动局势。

也可以说, 教师研究水平的崎岖相当水平上是与搜集、占有及使用资料的数量和质量密切相关的。充实占有研究资料有利于研究者知己知彼、少走弯路, 同时, 另有利于整合、借判别人的研究结果, 节约时间, 提高效率。在小课题研究深化生长的关键期, 教师更应该审思自己的文献研究状况。

三、研究设计是否科学当小课题研究到一定水平时, 就要进一步审视研究设计是否科学。小课题研究是以教育科学理论和教育事实为依据的缔造性探究运动, 不是一般的问题解决, 不能停留在肤浅的设计上, 不能凭履历想固然, 要有科学性。要努力对问题的内在掌握清楚, 对影响问题发生与生长的关键因素举行分析与界定, 要设计出详细有效、切实可行的措施、做法和研究所期望到达的目的、要求等。研究设计并不是一成稳定的, 而是随着问题的解决而不停修正和完善。

要对研究设计的不科学之处做适当调整, 包罗研究目的、研究方法、研究内容和研究历程的重复修正, 也包罗不停革新, 使研究设计逐步切合研究需要和实际情况。四、研究方法是否恰当小课题的研究方法是有别于大课题的, 对此, 教师必须有一个清醒明确的认识。如, 小课题不适合接纳实验研究法等量化研究方法, 而比力适合接纳质性研究方法, 行动研究法, 或者接纳课例形貌法、案例研究法、座谈法、问卷法、观察研究法、履历总结法等。

这些研究方法促使教师对研究历程举行生动的形貌与记载, 走“问题——设计——行动——反思”的路子, 其中反思是研究历程中一个循环的终结, 又是过渡到下一个循环的中介, 是研究历程中很是关键的因素。小课题研究的最终落脚点应该是改善行动。五、研究是否有负作用小课题研究历程中, 一定要出现一定的信息, 教师要善于捕捉, 更应重点思量小课题研究是否发生了负作用。

有一位老师研究的小课题是“在课堂中引入奖励竞争机制”, 老师用自己的钱给学生买奖品, 以小组为单元实施竞争与奖励。老师发现了学生的许多微妙体现:有的小组因为落伍, 学生们很是着急, 激动, 面红耳赤;有的学生为了抢到题目不惜违规;有的学生抢到答题后言不从、语不顺或者爽性没有想好谜底;当小组结果落伍许多时, 学生就会“破罐子破摔”。为此, 教师接纳了与学生一起定规则、降低问题难度等措施, 旨在缩小先进组与落伍组的差距, 让学生都能保持竞争的态势, 成效却不显著。

其实, 这并不是问题的基础, 实质上是教师选择的课题存在问题。“奖励”二字对学生形成了误导, 学生的关注点放在了抢到题目获奖上, 而没有放到学习自己, 这显然违背了课题研究的初衷。

这就要求教师实时调整小课题研究, 努力消除负面作用而彰显其努力作用。实在不行取的课题, 就要调整偏向, 重新选择。六、研究是否仅凭履历一线教师往往容易忽略了理论学习, 理论学习的利益是引领我们跳出实践的藩篱, 在思维方法与思维高度上获得启迪, 让教师能够在一个更开阔的视野下反思自己的事情。

如果没有一定的理论视野, 实践中的问题就难以看得透彻, 仅凭履历研究也就屡见不鲜了。因此, 教师需要进一步明确理论学习的重要性, 做好理论与实践相联合的文章。七、结论分析是否客观小课题研究需要教师对自己的研究历程举行反思、分析, 形成自己的看法, 对事物举行比力系统的解释。

研究者对自己的小课题举行反思, 往往容易带有主观倾向。另外, 教师往往擅长实践操作, 却不习惯于提炼归纳综合自己的体会与认识, 纵然委曲成文, 也普遍存在立意不高、缺乏指导意义和价值等问题。提炼看法, 形成研究结果对教师来说是有一定难度的, 是要下力气攻克的一个难关, 也是提高教师综合素质的关键。

八、是否有锲而不舍的研究精神虽然是小课题研究, 但通常研究都有一定的难度。在难题眼前, 教师能不能坚持, 能不能有独立思考的精神很是重要。有一位教师的研究课题是“学生作文互阅能力的造就”, 学生主动到场, 提高了作文水平和能力。

教师在研究历程中遇到了新困惑, 如:老师在评阅历程中如何到场、指导评改?如何把多念书、多积累与写作联合起来?在原初问题研究的基础上发生了新问题, 体现出教师不停发展的足迹。可是, 老师遇到问题不能单纯等着专家去破解, 而要有研究意识, 要“我的课题我做主”, 要有锲而不舍的精神, 才气真正品尝到研究的快乐。小课题研究的深化生长必须注重反思与总结。如果研究到达了预期效果, 应注意分析两点:一是已取得的良好效果能否恒久维持。

研究效果不能是短暂的, 一时性的, 而应酿成通例行动, 恒久发挥效用。二是结果推广要注意科学性。小课题研究取得一定结果后, 往往要举行履历推广, 这似乎顺理成章。

然而, 并不是所有的小课题都适合推广, 盲目推广会出问题。例如:一教师的研究课题是“使用作业批语与学生举行心灵的对话”, 已坚持研究三年多, 教师享受到了研究兴趣, 成效显著:密切了师生关系, 提高了学生的学习兴趣, 学生看教师的眼神都变得格外亲切等。这使治理者实验在全校规模推广这位女教师的研究结果。

然而, 事情并非如此简朴。结果推广历程中, 许多教师一开始还能给学生写评语, 但真正能坚持下来又做得很好的却廖廖无几。有的老师说:为了写评语, 我一天得用近两节课时间, 影响了认真修正作业, 得不偿失。

为什么这么好的事情放在有的教师身上就难以行得通呢?这主要是因为小课题研究具有个性化特性。乐成举行课题研究的女教师具有怎样的个性特点呢?温柔, 体贴, 说话甜蜜, 亲昵的语句从她嘴里出来很是自然。可是, 一位高高峻大的男教师, 治理学生的方式与女教师是有差异的, 很可能平时就不会说温柔的体贴话, 如果同样要求他对学生说一些“我的儿”“小宝物”之类很是甜腻的话语, 恐怕是要为难了。

通过这个案例我们看到:应重新审视小课题研究的个性化特点, 注意小课题研究是否切合小我私家研究特色。（本文作者：徐洁，李勇）点击加入头条专栏手把手教你高效精准论文投稿>>点击加入《中小学教师课题研究微课10讲》专著阅读专栏>>>☟点击【相识更多】手把手教你做课题+写论文。

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